Главное — не оценки, главное — здоровье!

О психологической адаптации первоклассников мы подробнее поговорим с руководителем Центра поведенческой неврологии Института мозга человека РАН, заведующим кафедрой психосоматики и психотерапии СПбГПМА, доктором медицинских наук, врачом-неврологом высшей категории Леонидом Чутко.

— Леонид Семенович, насколько часто, по вашему мнению, встречаются трудности в обучении у младших школьников?
— Те или иные трудности с обучением и поведением в школе встречаются у 15-40% детей. Самый трудный период — это начало обучения, особенно если ребенок идет в первый класс. Это переломный момент, когда меняется вся его жизнь, у него все новое — контакты, условия жизни, к нему предъявляются новые требования и т. д. Кроме того, психологические нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, которое связано с необходимостью более получаса сидеть на одном месте, сохраняя рабочую позу. Все это приводит к тому, что организм ребенка испытывает в этот период высочайшее напряжение, что может привести к так называемой школьной дезадаптации. Можно выделить три основных ее компонента. Первый — неуспеваемость, недостаточность знаний и навыков, второй — личностный, или эмоционально-оценочный, подразумевающий отношение ребенка к обучению, и третий — поведенческий, характеризующийся нарушением школьных правил.

— Какие факторы способствуют развитию школьной дезадаптации?
— Есть внутренние и внешние причины. Внутренние — это неблагоприятная наследственность, патология беременности и родов – гипоксия плода, внутриутробные инфекции, родовые травмы, что способствует функциональной незрелости головного мозга и часто приводит к развитию синдрома нарушения внимания с гиперактивностью. Такие дети часто отвлекаются, невнимательны, чересчур подвижны (как будто к ним прикреплен моторчик) и мешают заниматься другим. Внешние факторы можно разделить на две группы — семейные и школьные. Семейные — это конфликты в семье, злоупотребление алкоголем членов семьи, использование физических методов воспитания (рукоприкладство), завышенные требования к ребенку, несоблюдение режима дня и т. д. Если говорить о школьных факторах, то это чрезмерная интенсификация учебного процесса и несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей, отсутствие взаимопонимания между учеником и учителем и т. д. Очень часто все вышеперечисленные факторы приводят к развитию серьезных неврологических расстройств, проявляющихся в повышенной тревожности, страхах, головной боли, бессоннице и т. д.  

— Какие факторы наиболее значимы?
— Любой из факторов имеет свое значение. Причем, как правило, внешние и внутренние факторы действуют не изолированно, а в комплексе. Если мы говорим о биологических факторах (внутренних), они имеют решающее значение в первые годы жизни ребенка, затем возрастает роль социально-психологических (семейных и школьных) факторов, которые модифицируют (в ту или иную сторону) проявления ранних повреждений головного мозга и влияние генетических механизмов. Поэтому так важно в дошкольный период провести полное лечение повреждений.

— Такие дети, как правило, критикуются и учителями, и одноклассниками. Все это, видимо, усугубляет ситуацию.
— Несомненно. Все это приводит к снижению самооценки у детей и повышению уровня тревожности. Поэтому, и это прежде всего относится к родителям таких детей, они должны понять, насколько трудный период переживает сейчас их ребенок, принять по отношению к нему позитивную позицию и поддержать его. При этом ни в коем случае нельзя сравнивать его с более успешными на поприще обучения одноклассниками, постоянно твердя ему, что Маша или Дима молодец, хорошо учится, а у тебя, оболтуса, ничего не получается. На какое-то время родители должны забыть о том, что существуют плохие и хорошие оценки, а сконцентрировать внимание на поддержке ребенка.

— Но не послужит ли это толчком к тому, что ребенок совсем расслабится и перестанет стараться?
— Я же не говорю о том, что за плохую успеваемость надо гладить по головке. Необходимо искать корни неудач. Критиковать ребенка – «посмотри, у тебя опять буквы вкривь и вкось пошли, давай попробуем вместе, посмотри — вот, уже лучше», но при этом не ругать и не унижать его как личность, добавляя нелицеприятные прозвища и сравнения — оболтус, болван, и т. д. Если ребенку все время твердить, что он болван, он таковым в конце концов и станет.

— В каких случаях следует обратиться к психологу или неврологу?
— Помощь психолога таким детям настоятельно рекомендуется. А в случае, когда у ребенка отмечаются признаки синдрома нарушения внимания или невроза, следует незамедлительно обратиться к врачу-неврологу, который назначит лечение. Сегодня существуют так называемые ноотропные препараты, применение которых позволяет улучшить внимание и память. Можно обратиться и в Центр поведенческой неврологии, который уже несколько лет работает в Институте мозга человека РАН. Основные задачи центра — комплексное обследование и лечение детей со школьной дезадаптацией. Но надо помнить, что основной целью и направлением подобной коррекции являются не хорошие оценки, а улучшение работы головного мозга ребенка, которая выражается в нормализации поведения, увеличении внимания и работоспособности. Важно понимать:  самое главное — не круглые пятерки, а гармоничное физическое и психическое развитие ребенка и его здоровье.

Беседовала Инга Петерс